Despedida y cierre (Enero 2012 – Enero 2016)

El blog «Evaluación en Atención Temprana» surge en enero de 2012 como banco de recursos y soporte a mis ponencias en el Posgrado «Experto en Atención Temprana», título propio de la Universidad Autónoma de Madrid impartido en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado La Salle (Madrid).

Mi participación en dicho Posgrado se ha prolongado durante diez años ininterrumpidos, finalizando en la edición correspondiente al curso 2014-2015. Paralelamente, como es lógico, también doy por finalizado el trabajo vinculado al mantenimiento y actualización del blog. Me parece útil y oportuno, eso sí, mantener a vuestra disposición todos los materiales, enlaces y recursos que durante años fui incorporando.

Los datos cuantitativos asociados al blog, durante sus aproximadamente cuatro años de existencia, superaron todas mis expectativas desde el primer momento, sobre todo si tenemos en cuenta el objetivo para el que se creó. Cerca de un cuarto de millón de visitas, llegadas desde los cinco continentes, con medias superiores a las 200 diarias y 60.000 anuales. Nunca imaginé, y me sigue sorprendiendo, un alcance y difusión así.

«Evaluación en Atención Temprana» ha sido una experiencia personal y profesional fascinante, un punto de encuentro enriquecedor de muchas personas y un intento por mi parte de dar a conocer técnicas, estrategias y procedimientos habitualmente utilizados en la evaluación de los más pequeños, de los más necesitados. Espero haber podido contribuir, aunque sea con un granito de arena, en esta necesaria y apasionante tarea. ¡Hasta siempre!

Informe Psicopedagógico

Según el documento «La evaluación psicopedagógica: modelo, orientaciones, instrumentos», publicado por el MEC en 1996 (podéis acceder y descargarlo en su totalidad al final de esta entrada), un informe psicopedagógico «es un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y técnica, a través del cual, por un lado, se da razón de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo -fundamentalmente a partir de la interacción con los adultos (padres y profesor), con los compañeros y con los contenidos de aprendizaje- y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso; todo ello como resultado de un proceso de Evaluación Psicopedagógica».

El informe psicopedagógico puede estructurarse de muy diversas formas en función del fin último del mismo; siendo la propia administración quien en determinadas ocasiones facilita un modelo más o menos cerrado. No es el caso, por ejemplo, de la Comunidad de Madrid.

Pueden consultarse algunas propuestas y modelos de informe en el siguiente documento (pincha aquí), ajustadas básicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica (ver entrada «legislación«).

Veamos, por ejemplo, el modelo propuesto en el documento al que hacíamos referencia en el primer párrafo:

• Datos personales.
• Motivo de evaluación.
• Información relativa al alumno: Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico-biológicas; desarrollo general (datos que procedan sobre capacidades cognitivas, incluyendo las comunicativo-lingüísticas, motrices y sociales/relacionales; condiciones personales de discapacidad y aspectos psicológicos y emocionales).
• Nivel de competencia curricular, especificando los puntos fuertes y débiles.
• Técnicas y procedimientos de evaluación, incluyendo los resultados obtenidos, en forma objetiva y escueta.
• Conducta durante la evaluación.
• Aspectos relativos al proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula y en el centro. Se incluye aquí el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender.
• Aspectos relativos al contexto familiar.
• Identificación de las necesidades educativas especiales, las cuales remiten a las ayudas que el alumno precisa para progresar, sean éstas de carácter curricular o de medios personales y materiales.
• Conclusiones. Incluye aquí las orientaciones que puedan ayudar a la toma de decisiones, en particular por parte de los organismos competentes: propuesta curricular, recursos educativos específicos, propuesta de escolarización, etc.

Finalizamos, como ya habíamos anunciado, con el documento «La evaluación psicopedagógica: modelo, orientaciones, instrumentos», publicado en 1996 por el MEC.

Ver este documento en Scribd

Legislación

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE) para la mejora de la calidad educativa. Pincha aquí para acceder al documento completo. A destacar el hecho de que la normativa curricular correspondiente a la Educación Infantil no se ha visto modificada por la LOMCE, por lo que las disposiciones legales enumeradas a continuación siguen vigentes.
• Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación. Pincha aquí.
• Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. Pincha aquí.
• Decreto 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito de la Comunidad de Madrid. Pincha aquí.
• Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Pincha aquí.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Pincha aquí.
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Pincha aquí.
• Resolución de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid. Pincha aquí.
• Orden Ministerial de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la LOGSE. Pincha aquí.
• Orden Ministerial de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Pincha aquí.
• Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Pincha aquí.
• Resolución de 5 de marzo de 1992, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se regula la elaboración de proyectos curriculares para la Educación Infantil y se establecen orientaciones para la distribución de objetivos y contenidos para cada uno de los ciclos. Pincha aquí.
• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE): Pincha aquí o acá.
• Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI). Pincha aquí.

Disponéis de toda la normativa actualizada y clasificada por etapas educativas en el Portal de Educación de la Comunidad de Madrid. Pincha aquí para acceder.

Guía Portage de Educación Preescolar

La Guía Portage de Educación Preescolar es una prueba de evaluación que permite determinar las capacidades generales de los niños desde su nacimiento hasta los seis años de vida. Se compone de 578 fichas que resumen los comportamientos más relevantes en dicho período de tiempo. Pincha aquí o acá para acceder al listado de ítems.

Las fichas se organizan en torno a cinco áreas de desarrollo, junto con un primer bloque con orientaciones sobre las posibilidades de desarrollo durante los cuatro primeros meses de vida del bebé. Vamos a verlas:

• Socialización. Evalúa las destrezas sociales utilizadas por los niños: comportamientos apropiados o inapropiados en entornos domésticos y en situaciones de interacción con las personas que les rodean.
• Lenguaje. Esta área, además de ser un excelente elemento de evaluación, constituye un rico programa de desarrollo comunicativo-lingüístico.
• Autoayuda. Evalúa las destrezas que el niño/a domina en el campo de su autonomía personal (alimentación, vestido, higiene, etc.).
• Cognición. Evalúa la capacidad para recordar, oír o ver semejanzas y diferencias y establecer relaciones entre ideas y cosas.
• Desarrollo motriz. Evalúa las capacidades vinculadas a la motricidad fina y gruesa.

Resulta especialmente útil para los profesionales educativos pues permite evaluar el comportamiento de los niños/as en los diferentes aspectos de su desarrollo y, al tiempo, brinda la posibilidad de planear actividades que conduzcan a la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades.

Colegio Fisioterapeutas Comunidad de Madrid

La Fisioterapia es una disciplina de la Salud que ofrece una alternativa terapéutica no farmacológica que, en muchos casos, ayuda a paliar los síntomas de múltiples dolencias, tanto agudas como crónicas.

Frecuentemente se relaciona la fisioterapia o a los fisioterapeutas con el masaje, pero su arsenal de técnicas terapéuticas es mucho más amplio.

En la web del Colegio Profesional de Fisioterapeutas de la Comunidad de Madrid encontraréis mucha más información sobre este profesional y su ámbito de trabajo (pincha aquí para acceder). También os recomiendo este breve vídeo que dicho Colegio ha realizado recientemente, en relación a su trabajo en Centros Educativos.

La Atención Temprana en la etapa de Educación Infantil

Traigo al blog este interesante documento de Gádor Clemente Villegas (dirigido por Joaquín Francisco Álvarez Hernández, profesor titular de la Universidad de Almería), cuya referencia aparece en el repositorio institucional de dicha universidad.

Su objetivo es realizar un trabajo documental de profundización sobre la Atención Temprana en la etapa de Educación Infantil, y se estructura en cinco apartados:

• Estudio de la Atención Temprana: Antecedentes, orígenes y evolución histórica.
• La Atención Temprana. Se analiza el concepto actual de Atención Temprana, así como sus principales ámbitos de actuación, objetivos, niveles de intervención y principios básicos.
• Legislación de Atención Temprana. Breve recorrido por la normativa sobre Atención Temprana, a nivel internacional, estatal y en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• La Atención Temprana en la etapa de Educación Infantil. Se alude aquí a la importancia de la atención temprana en este nivel educativo, analizando las relaciones y coordinación entre ambas.
• Atención Temprana en algunas de las patologías más frecuentes en la escuela: Niños con discapacidad visual, auditiva y/o motora, niños con Síndrome de Down, parálisis cerebral y niños con trastornos graves del desarrollo. En todos ellos se parte de una definición del trastorno, se proporcionan una serie de signos de alarma y se sugieren unas pautas de intervención.

Pincha aquí para acceder a su contenido completo o consúltalo a continuación:

Ver este documento en Scribd

Super Antonio

Atención Temprana a niñas y niños sordos

La Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación es una organización estatal, sin ánimo de lucro, desde la que se impulsa la investigación y el estudio de la lengua de signos española, se trabaja por mejorar la accesibilidad de las personas sordas en todos los ámbitos y se promueve el desarrollo de proyectos que mejoren la calidad de vida de las personas sordas y de sus familias.

La Fundación nace en 1998 por voluntad de la Confederación Estatal de Personas Sordas, CNSE, organización que atiende los intereses de las personas sordas y sus familias en España. En ella se integran 17 federaciones de personas sordas -una por cada comunidad autónoma- que, a su vez, mantienen afiliadas a más de 120 asociaciones provinciales y locales de todo el Estado. No obstante, la CNSE atiende cualquier necesidad relacionada con el colectivo de personas sordas, estén o no afiliadas a su movimiento asociativo. Podéis consultar su interesante página web pinchando aquí.

El documento que os traigo en esta entrada («Atención Temprana a niñas y niños sordos«) es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en la Fundación CNSE y editada en 2007. Os recomiendo su consulta. Pincha aquí para acceder.

Mi hermanito de la Luna

Evaluación del niño en Atención Temprana

Universidad de Murcia

Traigo hoy al blog un documento elaborado por Francisco Alberto García Sánchez (psicólogo del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia), Pilar Mendieta García y Pilar Castellanos Brazalez (psicólogas de ASTRAPACE).

Su título y contenido se ajustan al dedillo a la razón de ser de nuestra web, puesto que se analizan dos aspectos fundamentales:

• Los objetivos de la evaluación en Atención Temprana.
• Las técnicas habitualmente utilizadas (psicométricas y cualitativas), sus características, ventajas y desventajas.

Pincha aquí para acceder a este interesante documento.