Colegio Fisioterapeutas Comunidad de Madrid

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La Fisioterapia es una disciplina de la Salud que ofrece una alternativa terapéutica no farmacológica que, en muchos casos, ayuda a paliar los síntomas de múltiples dolencias, tanto agudas como crónicas.

Frecuentemente se relaciona la fisioterapia o a los fisioterapeutas con el masaje, pero su arsenal de técnicas terapéuticas es mucho más amplio.

En la web del Colegio Profesional de Fisioterapeutas de la Comunidad de Madrid encontraréis mucha más información sobre este profesional y su ámbito de trabajo (pincha aquí para acceder). También os recomiendo este breve vídeo que dicho Colegio ha realizado recientemente, en relación a su trabajo en Centros Educativos.

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Materiales 2013-2014

atemprana

Recopilo en esta entrada los enlaces a los principales documentos teóricos actualizados en los que se basa la ponencia “Evaluación en Atención Temprana”, en el marco del Posgrado de Atención Temprana de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado “La Salle”

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La Atención Temprana en la etapa de Educación Infantil

La Atención Temprana en la etapa de Educación Infantil

Traigo al blog este interesante documento de Gádor Clemente Villegas (dirigido por Joaquín Francisco Álvarez Hernández, profesor titular de la Universidad de Almería), cuya referencia aparece en el repositorio institucional de dicha universidad.

Su objetivo es realizar un trabajo documental de profundización sobre la Atención Temprana en la etapa de Educación Infantil, y se estructura en cinco apartados:

  • Estudio de la Atención Temprana: Antecedentes, orígenes y evolución histórica.
  • La Atención Temprana. Se analiza el concepto actual de Atención Temprana, así como sus principales ámbitos de actuación, objetivos, niveles de intervención y principios básicos.
  • Legislación de Atención Temprana. Breve recorrido por la normativa sobre Atención Temprana, a nivel internacional, estatal y en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
  • La Atención Temprana en la etapa de Educación Infantil. Se alude aquí a la importancia de la atención temprana en este nivel educativo, analizando las relaciones y coordinación entre ambas.
  • Atención Temprana en algunas de las patologías más frecuentes en la escuela: Niños con discapacidad visual, auditiva y/o motora, niños con Síndrome de Down, parálisis cerebral y niños con trastornos graves del desarrollo. En todos ellos se parte de una definición del trastorno, se proporcionan una serie de signos de alarma y se sugieren unas pautas de intervención.

Pincha aquí para acceder a su contenido completo o consúltalo a continuación:

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Super Antonio

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Atención Temprana a niñas y niños sordos

Atención Temprana a niñas y niños sordosLa Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación es una organización estatal, sin ánimo de lucro, desde la que se impulsa la investigación y el estudio de la lengua de signos española, se trabaja por mejorar la accesibilidad de las personas sordas en todos los ámbitos y se promueve el desarrollo de proyectos que mejoren la calidad de vida de las personas sordas y de sus familias.

La Fundación nace en 1998 por voluntad de la Confederación Estatal de Personas Sordas, CNSE, organización que atiende los intereses de las personas sordas y sus familias en España. En ella se integran 17 federaciones de personas sordas -una por cada comunidad autónoma- que, a su vez, mantienen afiliadas a más de 120 asociaciones provinciales y locales de todo el Estado. No obstante, la CNSE atiende cualquier necesidad relacionada con el colectivo de personas sordas, estén o no afiliadas a su movimiento asociativo. Podéis consultar su interesante página web pinchando aquí.

El documento que os traigo en esta entrada (“Atención Temprana a niñas y niños sordos“) es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en la Fundación CNSE y editada en 2007. Os recomiendo su consulta. Pincha aquí para acceder.

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Mi hermanito de la Luna

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Informe Psicopedagógico

Según el documento “La evaluación psicopedagógica: modelo, orientaciones, instrumentos”, publicado por el MEC en 1996, un informe psicopedagógico “es un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y técnica, a través del cual, por un lado, se da razón de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo -fundamentalmente a partir de la interacción con los adultos (padres y profesor), con los compañeros y con los contenidos de aprendizaje- y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso; todo ello como resultado de un proceso de Evaluación Psicopedagógica”.

El informe psicopedagógico puede estructurarse de muy diversas formas en función del fin último del mismo; siendo la propia administración quien en determinadas ocasiones facilita un modelo más o menos cerrado. No es el caso, por ejemplo, de la Comunidad de Madrid.

Pueden consultarse algunas propuestas y modelos de informe en el siguiente documento (pincha aquí), ajustadas básicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica.

Veamos, por ejemplo, el modelo propuesto en el documento al que hacíamos referencia en el primer párrafo:

  • Datos personales.
  • Motivo de evaluación.
  • Información relativa al alumno: Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico-biológicas; desarrollo general (datos que procedan sobre capacidades cognitivas, incluyendo las comunicativo-lingüísticas, motrices y sociales/relacionales; condiciones personales de discapacidad y aspectos psicológicos y emocionales).
  • Nivel de competencia curricular, especificando los puntos fuertes y débiles.
  • Técnicas y procedimientos de evaluación, incluyendo los resultados obtenidos, en forma objetiva y escueta.
  • Conducta durante la evaluación.
  • Aspectos relativos al proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula y en el centro. Se incluye aquí el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender.
  • Aspectos relativos al contexto familiar.
  • Identificación de las necesidades educativas especiales, las cuales remiten a las ayudas que el alumno precisa para progresar, sean éstas de carácter curricular o de medios personales y materiales.
  • Conclusiones. Incluye aquí las orientaciones que puedan ayudar a la toma de decisiones, en particular por parte de los organismos competentes: propuesta curricular, recursos educativos específicos, propuesta de escolarización, etc.
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